FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
FILIAL
DOCENTE
MORÓN
Yara M. Portela Leiva(1), Irma G. Morales Suárez(2), Imara
del C. Morales Suárez(3), David O. Rodríguez Hernández(4), Norma Carbonel
Ferrer (5).
Durante
muchos años ha predominado en las aulas una enseñanza tradicional en la que el
maestro ha sido el centro del proceso de enseñanza, mientras que el estudiante
se ha mantenido pasivo ante la información recibida. En las últimas décadas se
ha demostrado que el proceso de aprendizaje es un proceso activo donde el papel
protagónico lo debe desempeñar el estudiante para que se cumpla el objetivo de
este proceso y se desarrollen las potencialidades de los alumnos es de gran
importancia la selección del método, es por ello que la utilización de métodos
y técnicas participativas contribuirá gradualmente al desarrollo del
pensamiento, a la formación de los intereses cognoscitivos y a la motivación
por su propia autotransformación. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la utilización de
métodos y técnicas participativas para
lograr la integración del trinomio instrucción–educación-desarrollo, se
efectuó una revisión bibliográfica y se recopilaron diferentes criterios y
enfoques sobre la aplicación de métodos y técnicas participativas en el proceso
de enseñanza–aprendizaje.
Palabras
clave: PROCESOS DE
ENSEÑANZA.
1-
Lic. en
Español y Literatura. Profesor Asistente, Jefa de Departamento de
Preparatoria.
2-
Lic. en
Español y Literatura. Profesor Instructor, Profesora de Español de
Preparatoria.
3-
Lic. en
Pedagogía Preescolar. Profesor Instructor. Jefa de Departamento de Relaciones
Internacionales.
4-
Lic. en
Inglés. Profesor Asistente. Metodólogo de Relaciones Internacionales.
5- Lic. en Español y Literatura. Profesor Instructor. Profesora Español.
En la
Educación como proceso social interviene un sistema donde el factor humano constituye
el eje central que orienta la formación de los educandos.
El éxito del
proceso docente depende, en gran medida de su correcta dirección, donde ocupan
un lugar destacado los métodos de enseñanza.
Los métodos
que respondan a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor o
agente del cambio educativo deberán ser productivos, participativos y
creativos. (1)
Ante las
limitaciones de los métodos y procedimientos tradicionales sustentados en la
actividad del docente y la pasividad del alumno han surgido varias propuestas
que pretenden revolucionar la enseñanza, una de ellas es la utilización de
métodos y técnicas participativas. En las bases de estos métodos está la
concepción del aprendizaje como un proceso activo de creación del conocimiento
por lo que el tema posee gran importancia y actualidad.
A pesar de
estar demostrada la efectividad del uso de métodos y técnicas participativas
para la estimulación de los estudiantes en la solución de las tareas docentes y
el desarrollo de su independencia creativa, no se utilizan frecuentemente y en
muchas ocasiones se aplican sin poseer los conocimientos necesarios para que
estos favorezcan el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Por esta
razón se consultó una amplia bibliografía sobre el tema con el fin de
sintetizar diversos criterios y enfoques
sobre la aplicación de los métodos y técnicas participativas en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
“El proceso
docente–educativo es el proceso formativo escolar que…se dirige a la formación
social de las nuevas generaciones y en él, el estudiante se instruye,
desarrolla y educa.” (2).
Este proceso
es eminentemente social y está relacionado con la calidad del maestro y la
forma en que lo dirige, es también un proceso comunicativo porque su resultado
depende, en gran medida, de la relación que se establece entre sus
protagonistas. (1,2)
“Los actuales
sistemas de enseñanza se enfrentan al problema de elaborar una concepción de
ese proceso que, en las nuevas condiciones históricas, garantice la ampliación
de la actividad creadora del hombre, organizando para ello el sistema de sus
interrelaciones… que posibilite su conversión en un ente activo, creador, capaz
de contribuir al desarrollo del entorno social y a su propia transformación;
que a la vez que desarrolle el talento individual, garantice la formación de un alto grado de responsabilidad
social…”(3)
En respuesta
a esta necesidad han surgido en el pensamiento pedagógico contemporáneo
distintas alternativas que han intentado dar respuesta a esas exigencias y
todas ellas han propuesto promover la
participación del estudiante en el propio proceso de su conocimiento y su
autotransformación(3-9).
Todas estas
propuestas trasladan el centro de atención al proceso de aprendizaje del
estudiante.
Si se desea
formar un futuro profesional activo, creativo e independiente, se debe
propiciar que el estudiante sea capaz de transformar activamente la
realidad(3-7).
Aunque todo
proceso de enseñanza- aprendizaje ha sido en su momento histórico
desarrollador, este se ha caracterizado tradicionalmente por centrarse más en la materia a
enseñar que en los sujetos
participantes y han mostrado una dicotomía entre el proceso educativo y el de
enseñanza(4-6).
"El
profesor, como dirigente del proceso de enseñanza–aprendizaje debe promover
estrategias que susciten el diálogo y la reflexión, así como la solución cooperada de problemas en el
establecimiento de proyectos comunes, no solo del tema que se discute, sino de
la forma en que transcurrió la relación interpersonal entre los partícipes del
proceso, de manera que vayan adquiriendo paralelamente habilidades sociales que
favorezcan el trabajo de colaboración”(6).
Las clases que se ejecutan en el proceso
docente, hacen que sea fundamental el empleo de métodos dinámicos y novedosos.
El método se
puede definir como el sistema de
acciones sucesivas y conscientes del hombre, que tiende a alcanzar un resultado
que se corresponde con el objetivo trazado. Se manifiesta a través de la
solución de tareas docentes de carácter técnico, cognoscitivo, senso -
perceptual y práctico, entre otros. Por lo tanto entendemos como método de
enseñanza las distintas secuencias de acciones del profesor que tiende a
provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos. No existe un
método de enseñanza universal sino que cada uno debe vincularse con otros. Su
selección y aplicación dependerá de las condiciones existentes para el
aprendizaje (personales y materiales) de las exigencias del currículum, de los
objetivos propuestos y de los estudiantes (10-16).
Los métodos
son la expresión dinámica interna del movimiento organizativo que se puede
producir para lograr los problemas de enseñanza-aprendizaje y el cumplimiento
de los objetivos que se aspiran lograr(14-15).
La flexibilidad
del proceso docente-educativo se cumple sobre todo por la elección del método,
por esta razón es la piedra angular para el desarrollo no solo de los
conocimientos sino importantes cualidades de la personalidad(16-18).
Los métodos
que respondan a un proceso de enseñanza –aprendizaje desarrollador, promotor o
agente del cambio educativo deberán ser: productivos, participativos y
creativos (1,17, 19).
El método es
el modo o la vía de organizar la actividad de los estudiantes.
En ocasiones
se determina y formula bien el objetivo y se seleccionaadecuadamente el
contenido, pero en cuanto a determinar como enseñar y como saber aprender,
resulta el elemento más complejo y difícil tanto para el profesor como para el
estudiante(14,20,21).
Para evitar
este problema se deben conocer bien los métodos para seleccionar y emplear el
que sea idóneo.
Los métodos
mantienen una estrecha relación con los objetivos, los contenidos, las tareas
docentes y los medios.
Son la
expresión dinámica que se debe producir para lograr el cumplimiento del
objetivo, el sistema de acciones para
alcanzar un resultado, se manifiesta a través de la solución de tareas docentes
de carácter teórico, cognoscitivo, senso-perceptual y práctico que tiende a provocar modificaciones en los estudiantes.
No existe un método de enseñanza universal sino que cada uno debe vincularse
con otros. Las aplicaciones de cada una dependerán de las condiciones que
existan para el aprendizaje y el de los objetivos propuestos(2,7,22).
“Ante las
limitaciones de los métodos y procedimientos de la enseñanza tradicional
sustentado en la actividad del docente
y la pasividad del alumno han surgido variadas respuestas que, desde diferentes
bases teóricas y metodológicas pretenden revolucionar la práctica de la enseñanza
y el aprendizaje”(3).
El carácter
transformador del proceso docente -
educativo se apoya en un sistema de principios entre los que se encuentran: el
desarrollo y estimulación de la creatividad y estimulación. Estos presuponen el
logro de un ambiente educativo sobre la base de un sistema comunicativo y
afectivo entre los sujetos y la necesidad de que el grupo se estimule por las
tareas que deben desarrollar sobre la base de su conocimiento y discusión
grupal(4,22).
“La actividad
y la comunicación son dos categorías que se dan en unidad dialéctica, una
actividad bien organizada propicia el desarrollo efectivo de la
comunicación”(4).
En la
Educación, como proceso social, interviene un sistema de influencias, donde el
factor humano constituye el eje central que orienta la formación de los
educandos (5,23,24).
En la
Psicología, resulta esclarecedora la concepción histórico cultural desarrollada
por L. S. Vigotsky. Una de las ideas centrales de su obra es que los seres
humanos se desarrollan en una formación histórica - cultural dada creada por la
propia actividad de producción y de transformación de su realidad y es mediante
la actividad humana que se logra el desarrollo de los procesos psíquicos y la
consiguiente apropiación de la cultura, por lo que aquella es siempre
social e implica la relación con otras
personas(8, 18).
Lo que hoy se
considera como experiencias de avanzada dentro de la práctica educativa y las
Ciencias de la Educación parten de poseer una visión integradora del trinomio
instrucción– educación-desarrollo, una relación de mayor proximidad e
intensidad entre el estudiante, el profesor y el grupo y la dinamización del
proceso de enseñanza-aprendizaje por el docente(25-26).
El trabajo en
grupo debidamente orientado estimula la auto-formación y la auto- educación de sus miembros. Proporciona las
condiciones favorables para el desarrollo de valiosas características de la
personalidad, de aquí la necesidad del
trabajo–aprendizaje- grupal(4,7,15).
La
participación activa de los estudiantes en cada clase hace posible que el
aprendizaje sea más activo, para lograrlo implica que el profesor analice el
proceso de aprendizaje desde el punto de vista grupal y conozca qué técnicas
contribuyen a mejorar el aprendizaje. (25–27)
Las
actividades que se realizan deben despertar el interés de los estudiantes,
tener carácter dinámico y ser expresión de las vivencias, ideas y emociones del
grupo(27-28).
El objetivo
del profesor es la formación de todo el colectivo por lo que el proceso
transcurre en un ámbito de proceso grupal. Cada uno de los estudiantes tiene su
historia personal, esta historia lo hace diferente a los demás, tanto en sus
ideas, criterios, opiniones, valores y normas como en sus conocimientos y
recursos personales para enfrentar y entender la realidad, aunque cada uno
tiene su propia visión del mundo y de la vida deben formar parte activa del
grupo y responder a la teoría común de aprender y estar preparados para las
exigencias de la vida(26–28).
Como
respuestas pedagógicas para resolver los problemas del aprendizaje surgen
nuevas propuestas que se denominan métodos y técnicas participativas. En su
utilización se le concede gran importancia a la actividad que realizan los
estudiantes, las tareas que se orientan y a las relaciones o interacción que se
establecen en el grupo de estudiantes para asimilar los conocimientos y formar
habilidades y valores(26–28).
“En la base
de estos métodos está la correspondencia del aprendizaje como un proceso activo
de creación y recreación del conocimiento por los alumnos, mediante la solución
colectiva de tareas, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y
experiencias entre estudiantes y profesores.”(3)
A través de
la utilización de estos métodos los participantes elevan la competencia en la
comunicación, se orienta de forma rápida en las variadas situaciones
comunicativas y dominan la técnica de participación(23–29).
Las técnicas
participativas nacieron de la práctica pedagógica no directiva y se insertan
como parte del proceso de enseñanza basada en los principios de la nueva
educación(26–29).
Los métodos o
técnicas participativas (o activas) se
definen como las vías, procedimientos y
medios de organización y desarrollo de la actividad del estudiante, con el fin
de lograr el aprovechamiento óptimo de
sus posibilidades cognoscitivas y afectivas (25,26,29).
El profesor
debe realizar un análisis detallado de
las técnicas que va a aplicar en sus clases, la selección adecuada del método
que requiere de análisis y reflexión por parte del profesor y facilita enfrentar
cualquier dificultad que pudiera surgir. Constituyen el instrumento, el
estímulo que propicia la participación para la generación de los conocimientos.
No es el aprendizaje mismo(26-29).
Contienen uno
o varios elementos que se comunican al grupo en forma de códigos, estimuladores
del análisis y la interpretación. (30)
Este aspecto
de la realidad, ese concepto que se quiere manejar (enseñar) es “traducido”
cuando se diseña o se aplica una técnica a un determinado código (visual, audiovisual, auditivo, vivencial), que no es
“cerrado” y por tanto, transmisor verticalista, sino “abierto” provocador y
generador de un proceso participativo de descodificación(5).
La
“descodificación” realizada grupalmente encuentra, descubre, implica, analiza,
valora, interpreta y sintetiza el conocimiento o situación que se ha comunicado
mediante el código(5,8,28).
No se trata
de una adivinanza, ni de un mero juego para hacer “atractivo” o divertido el
proceso educativo (aunque de hecho el elemento lúdico es una característica muy
presente en esta metodología.) (5,8)
Cada técnica
deberá ser aplicada de acuerdo con el momento del proceso educativo en que se
esté. Así, a cada momento programático, en función del tema que se
desarrolle, corresponderá la aplicación de una o varias técnicas, para poder
alcanzar el objetivo previsto(8-29).
Estos métodos
y técnicas participativas son de gran importancia aunque no son la solución de
los problemas. Es responsabilidad del profesor motivar a los estudiantes para
que interaccionen los objetivos y sean creativos(29-30).
Abordar las
diferentes tareas desde posiciones generales reportan utilidad teórica y
brindará la posibilidad de utilizar métodos y técnicas para lograr los
objetivos propuestos con creatividad. (29-30)
Los métodos y
técnicas participativas permiten el establecimiento de un estrecho vínculo
entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica, estimulan la
búsqueda de la verdad brindando una mayor solidez de los conocimientos
adquiridos y desarrollan el espíritu investigativo, la independencia
cognoscitiva; la creatividad y la capacidad de aprendizaje. Al aplicarlos se
propicia un desarrollo adecuado del proceso docente y se logran actitudes
responsables, comprometidas y amistosas. (23-29-31)
En la fase
organizativa de la mayoría de los métodos y técnicas participativas, el trabajo
debe realizarse mediante la asignación de roles que permitan el mejor
funcionamiento del grupo. (30-31)
Como
instrumento educativo, tienen sus características, sus limitaciones y sus alcances
y para utilizarlos, es necesario conocerlas y saber manejarlas.
Esta revisión
bibliográfica ofrece un material teórico basado en conceptos y enfoques actualizado sobre la importancia de una
correcta elección del método para lograr el objetivo propuesto y aplicar la
actividad creadora del hombre en el proceso docente- educativo y la validez que
posee la aplicación de métodos y técnicas participativas para estimular la
búsqueda de la verdad, desarrollar la independencia cognoscitiva, la creatividad
y la capacidad del aprendizaje.
During many years traditional teaching has prevailed
in which the teacher is the center of the teaching process whereas the student
has remained passive in front of the information received. In the last decades
it has been shown that in the learning process is an active process where the
main role should to fulfill the objetive of this process and develop the
student’s potentials the selection of the method is of great importance that’s
why the use of methods and participative techniques will gradually contribute
to the development of thinking cognitive interests and the motivation for their
our self transformation. Taking into account the importance the use of methods
ans participative techniques to fulfill the integration of instruction
education-development trinomial a bibliographical review was done and different
criterias and approaches about the application of methods and participative
techniques in the learning-teaching process.
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