FILIAL DOCENTE DE MORON
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CIEGO DE AVILA
Miriam
E García Cabrera, Elida García Cabrera, Urbano Valdés Díaz, Hilda Ching
Tang, Guillermo Guevara Moya.
La revisión bibliográfica que se realizó incluye recomendaciones
acerca del trabajo independiente que se concretan en una alternativa
metodológica con el propósito de estimular la reflexión de los docentes en
torno a las mismas garantizando la
aplicación del método adecuadamente y con un enfoque desarrollador que
favorezca el desarrollo de la autoactividad e independencia de los estudiantes.
La experiencia se aplicó en el Curso de Preparatorio de las carreras de las
Ciencias Médicas en la Filial Docente de Morón. En general las recomendaciones
aplicadas en la concepción y materialización del trabajo independiente en las
clases contribuyeron al desarrollo de capacidades para la toma de decisiones y
resolver tareas por sí mismo alcanzando mayores niveles de independencia y
autoregulación, a promover la globalización del rendimiento de los alumnos, la
motivación y el interés por el estudio como necesidad permanente, crear un
ambiente de colaboración e intercambio entre los componentes personales del
proceso favoreciendo el desarrollo de las habilidades comunicativas. Éstos
resultados fueron observados en el rendimiento y conducta de los alumnos ante
el aprendizaje. La valoración del contenido de este trabajo redundará en favor
de elevar la calidad del proceso de enseñanza al promover un aprendizaje
desarrollador.
Palabras clave: TRABAJO
INDEPENDIENTE, ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESARROLLADOR, AUTOACTIVIDAD,
INDEPENDENCIA.
1 Licenciada en Biología. Profesor instructor
1 Licenciada en Biología. Profesor instructor
2 Licenciada en Química. Profesor instructor
2 Licenciada en Química. Profesor instructor
3 Licenciada en Español. Profesor instructor
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido; es hacer de cada hombre resumen del mundo viviente
hasta el mundo en que vive; es ponerlo a nivel de su tiempo, es prepararlo para
la vida “(1) José Martí.
La educación cubana a la luz del mundo de hoy
tiene que responder a las demandas que surgen a escala internacional y al mismo
tiempo a temperarse a nuestras realidades, desde el contexto nacional hasta
todas las personas participantes en el proceso educativo.
En la época actual la Revolución Científico
Técnica alcanza niveles sin precedentes en la historia, las tendencias de
desarrollo junto a los problemas sociales y ambientales que nos afectan exigen
la renovación del encargo social de la educación, por lo que se hace necesario
formar individuos que sean capaces de dominar la ciencia y la técnica contemporánea
y al mismo tiempo sean creadores e
innovadores, un modelo de hombre integral, portador de una elevada cultura con
un alto compromiso social y de esta forma hacer realidad el precepto martiano
acerca de las que es educar.
La educación tiene que responder a estas
realidades aun cuando persisten problemas que conspiran con la formación de esa
personalidad a que aspiramos.
Entre los problemas más notorios que afectan la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje tenemos:
¨ El
proceso de enseñanza aprendizaje se centra en el profesor, considerando a los
aprendices como sujetos pasivos, reproductivos, no implicados en la búsqueda de
sus conocimientos.
¨ Los
contenidos curriculares en ocasiones carecen de pertinencia y significatividad
individual y social.
¨ El
proceso tiende al carácter reproductivo, lo cognitivo es separado de los
afectivo y lo educativo
En consonancia con estas problemáticas es
preciso el cambio que conlleve a elevar la calidad, por lo que se requiere de
una educación que conduzca al desarrollo, que promueva y potencie aprendizaje
desarrolladores.
La concepción de proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador tiene su expresión en la definición propuesta por la
Máster Isel Parra Vigo. “Es aquel cuya intencionalidad es la dirección del aprendizaje
a través de situaciones en las que se construyen y reconstruyen los saberes con
un carácter creativo, logrando una personalidad capaz de desempeñarse
exitosamente en la práctica autoregulada y con un compromiso social”. (2)
A esto estamos llamados los educadores cubanos y
consideramos que en los componentes del proceso deben promoverse
transformaciones que impliquen concepciones, actitudes y prácticas que tengan
como finalidad la enseñanza aprendizaje desarrolladora.
¿Cómo garantizar que ese modelo que nos
proponemos lograr participe con éxito en el desempeño de las tarea y funciones
que la sociedad les exige? Sin lugar a dudas diríamos que uno de los factores
que inciden en este propósito es la selección y aplicación adecuada de los
métodos de enseñanza que son los que aportan la dinámica del proceso y dentro
de ellos el trabajo independiente como vía, camino, medio para la construcción
y reconstrucción del saber, estimulando aprendizaje más duraderos. De ello
precisamente trata este trabajo que tiene como objetivo:
Estimular la reflexión en torno a las
recomendaciones acerca del trabajo independiente que se concretan en una
alternativa metodológica que constituye una experiencia de un grupo de
docentes, lo que propiciará concepciones transformadoras en la competencia
profesional y mejoramiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje en su
contexto de actuación.
El trabajo independiente se desarrolla y cobra
vida en el proceso de enseñanza - aprendizaje por lo que debe potenciar un
aprendizaje desarrollador de modo que el sujeto que aprende tenga un papel
activo, consciente, transformador, estableciendo vínculos con los otros en el
contexto de tareas conjuntas que propicien un ambiente colaborativo, de diálogo
y reflexión entre todos los participantes del proceso.
El trabajo independiente ha sido objeto de
diversa interpretaciones, hay quienes lo consideran un método y otros una forma
de organización, sin embargo muchos se inclinan a considerarlo un método de
enseñanza aprendizaje y este colectivo se une a ese criterio. Considerado
método de enseñanza – aprendizaje se define “como la realización de tareas por
parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor”. (3)
La dirección acertada del trabajo independiente
presupone que los alumnos movilicen su intelecto en la solución de las tares
docentes lo que contribuye al desarrollo de la independencia. Este requiere de
dos características:
-
Es una tarea orientada por el maestro, con un
tiempo razonable para responderla.
-
Es la necesidad resultante de la tarea que
tienen los alumnos de buscar y seleccionar las mejores vías para solución. (2)
Los objetivos del trabajo independiente incluyen
no solo el estudio del nuevo material, sino también la aplicación de
conocimientos así como su consolidación, comprobación y evaluación. Estos
objetivos se alcanzan por los alumnos mediante diferentes actividades
cognoscitivas, tales actividades pueden ser productivas y reproductivas pero
siempre en el momento de su planificación y orientación deben conjugarse con el
nivel alcanzado por los alumnos, dichas actividades cognoscitivas se concentran
en las tareas que pueden ser por ejemplo: Trabajo con el libro de texto,
trabajo con otras fuentes de información ( otra bibliografía, cine, televisión,
entrevistas, computadoras, etc.), la observación, comparación, solución de
ejercicios, trabajos con esquemas y fotos, actividades prácticas y de
laboratorios
En la organización del trabajo independiente es
necesario que se tengan en cuenta dos principios básicos:
1.- La sucesión científica de la complejidad de
las tareas tanto en contenido como en metodología de realización, distribuidas
de modo que cada uno de ellas permita pasar a la ejecución de la siguiente.
2.- La sistematización de las tareas
estructuradas sobre la base del aumento gradual de la actividad y la
independencia para su realización. El éxito depende del escalonamiento riguroso
de las dificultades, de aquí la importancia que tiene dentro del proceso el
diagnóstico sistemático de los alumnos como base para la planificación y
ejecución de la clase. (4)
Es incuestionable que el trabajo independiente
tiene carácter de sistema lo que determina que las tareas no deben concebirse
aisladas sino relacionadas con un escalonamiento riguroso de modo que en su
conjunto conviertan al trabajo independiente en una fuerza motriz del
desarrollo mental de los alumnos.
Las tareas serán de diversos géneros y
colaborarán al logro de:
-
Hacer comprender a los alumnos cómo
trabajar en la asignatura.
-
Consolidar la asimilación del contenido.
-
Estimular la actividad cognoscitiva investiga y
laboral.
-
Provocar la motivación por el conocimiento y el
interés por el estudio de manera permanente.
-
Promover la toma de decisiones y orientaciones
valorativas.
-
Propiciar el vínculo con los otros, el diálogo,
la reflexión y la cooperación entre los participantes del proceso.
Estas pueden agruparse en tres grandes niveles:
1.- Tareas que contribuyen a la percepción y
comprensión del material.
2.- Tareas para la aplicación de los
conocimientos y el desarrollo del pensamiento lógico.
3,- Tareas creadoras de mayor nivel de
independencia cognoscitiva. (5)
Para la formación de las tareas de trabajo
independiente el docente debe plantearse las siguientes interrogantes:
¿Qué elementos del conocimiento, lo
investigativo y lo laboral necesito revelar y qué indicaciones y procedimientos
pueden conducir al alumno a una búsqueda activa y reflexiva?
¿Qué operaciones del pensamiento necesito estimular y cómo conjugo la
variedad de tareas de forma que a la vez que facilite la búsqueda y utilización
del conocimiento estimulen el desarrollo del intelecto?
¿Cómo promover mediante las tareas la unidad y
equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y
crecimiento personal de los estudiantes?
¿Cómo organizar las tareas de forma que tanto
sus objetivos particulares como su integración y sistematización conduzcan al
resultado esperado en cada alumno de acuerdo a sus posibilidades?
¿He concebido los ejercicios necesarios y
suficientes que propicien la adquisición de los conocimientos objetos de
enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la atención diferenciada de los
alumnos? (6)
El
trabajo independiente se distingue por su carácter productivo que puede llegar
incluso a alcanzar el nivel más exacto: el de la creación. Lo anterior se apoya
precisamente por L. Klingberg. “El método del trabajo independiente tiene más
frutos, allí donde se crean las condiciones didáctico-metódicas para que puedan
desarrollarse la actividad y la iniciativa creadora de los alumnos en la
solución relativamente independiente de tareas”. (7)
Sólo podemos hablar de trabajo independiente
cuando los alumnos puedan relacionar correctamente la tarea y el método para
resolverlo, aplicar los conocimientos y habilidades que poseen para darle
solución a la misma sin que el profesor tenga que regular todos los detalles de
ahí que al hablar de trabajo independiente se evidencie la relación entre
autoactividad e independencia.
La autoactividad e independencia son categorías
que guardan entre sí una relación dialéctica compleja. La capacidad para el
trabajo independiente aumenta en la medida que se desarrolla la autoactividad
de los alumnos. Un cierto nivel de desarrollo de la autoactividad posibilita
rendimientos académicos y sociales relativamente independientes. Por otra parte
un nivel alcanzado en el desarrollo de la independencia posibilita un mayor
nivel de la autoactividad.(2)
Téngase en cuenta que la autoactividad del
alumno es considerada como la capacidad para por sí mismo tomar decisiones y resolver las tareas planteadas y el nivel
máximo de independencia presupone tener: determinados conocimientos;
comprensión de la tarea, del objetivo de la actividad; dominio del método de
solución y capacidad de transformar el método de trabajo de acuerdo con el
carácter de la tarea y de desarrollar nuevos procedimientos para la solución de
la misma L. Klingberg plantea al respecto “ El trabajo independiente de los
alumnos es tanto expresión del grado de autoactividad que han logrado, como
también medio para continuar desarrollando su autoactividad e independencia”
.(7)
La actividad responde a un sistema de motivos
que impulsan al individuo a actuar y se realiza a través de un sistema de
acciones que son sus unidades esenciales, cuando estas acciones están dirigidas
a conocer y tienen como escenario el proceso de enseñanza-aprendizaje están
bajo la dirección del docente el que no puede perder de vista la orientación,
ejecución y control.
La orientación a la luz del trabajo
independiente es una parte indispensable pues facilita una adecuada
organización, ejecución y control del mismo. Informa las condiciones en que es
necesario llevar a cabo la acción partiendo de qué deben hacer, por qué y para
qué. Su valor fundamental reside en que garantiza la comprensión de lo que se
va a hacer antes de iniciar su ejecución, es decir se comienza a trabajar
cuando se sabe qué hacer, cómo y con qué hacerlo.
La ejecución comprende la realización de un
sistema de acciones dirigidas a lograr
la apropiación del objeto de enseñanza-aprendizaje mediante la transformación
paulatina de ese objeto, es indispensable que el alumno siga los pasos
orientados y los ejecute en el orden en que se presenta.
Esto posibilita el desarrollo de habilidades en
estrecha relación con los conceptos que se asimilan y enfrentar con facilidad
nuevas situaciones. Durante esta etapa se advierten las posibles dificultades y
cómo vencerlas.
Un lugar importante lo ocupa el control el que
debe realizarse desde la propia orientación y pueden utilizarse diversas
formas. Este incluye tanto el de asimilación de los conocimientos, desarrollo
de habilidades, como de las operaciones y pasos orientados lo que da la
oportunidad de retroalimentación y de influir en la motivación, El control
sigue la marcha de la acción confronta los resultados obtenidos con el modelo
proyectado, refuerza y desarrolla el autocontrol, autovaloración, metacognición
y la autorregulación (8)
Teniendo en cuenta que la evaluación tiene un
carácter formativo, sistemático, continuo, recurrente (retroalimentación),
criterial y cooperativo podemos preguntarnos para qué, qué y cómo evaluar. (2)
¿Para qué evaluar? se destaca la necesidad de identificar los problemas y avances que
se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además sirve para
redimensionar la acción educativa en el mismo.
¿Qué evaluar? se remite a la necesidad de tener
en cuenta la personalidad como un todo en la relación armónica y dialéctica de
lo cognitivo-instrumental, lo afectivo-motivacional y lo comportamental. Se
evalúan conocimientos, habilidades, hábitos, normas de convivencia,
sentimientos, valores y actitudes.
¿Cómo evaluar? en este sentido hay que resaltar
el carácter sistemático y continuo de la evaluación, requerido el empleo de
diverso tipos y técnicas que permiten el acercamiento confiable al desarrollo
del proceso evolutivo en su carácter eminentemente formativo. (2,9)
Las anteriores consideraciones sirven de base
para la evaluación del trabajo independiente y en dependencia al tipo y
complejidad del mismo el profesor deberá realizar consultas e intercambios que
orienten al estudiante en el logro de los objetivos del trabajo.
Los resultados del trabajo independiente pueden
ser concretado de forma escrita, oral, de manera práctica o combinando alguna
de estas alternativas, pueden confeccionar informes, propiciar un intercambio
de ideas con preguntas a través de una conversación aplicando todo aquello que
le da al profesor una idea de cómo van trabajando los alumnos. Cualquiera que
sea la técnica que se seleccione debe ser confiable, ajustarse a lo que es
necesario evaluar, ser diferenciada, justa, aplicable y servir para potencial
un aprendizaje significativa, desarrollador.
La autoevaluación de los estudiantes en el
trabajo independiente tiene gran importancia por su carácter autoeducativo y
autorregulador de la personalidad, esta forma de evaluar supone el análisis
reflexivo y participativo de estudiantes y profesores de las dimensiones e
indicadores que se tendrán en cuenta en la autoevaluación como para la
coevaluación. (10)
La evaluación del trabajo independiente debe
propiciar el diagnóstico de la actividad intelectual productivo-creadora del
desarrollo alcanzado en las habilidades de reflexión y regulación. Debe ir
dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje es significativo
y promueve el crecimiento personal de los estudiantes
Es también de significativa importancia
reflexionar sobre algunos otros elementos muy útiles en la confección del
trabajo independiente, nos referimos al diagnóstico y la comunicación.
No es posible diseñar el trabajo independiente
son la suficiente información acerca de la preparación y comportamiento de los
estudiantes, es decir, de su estado actual, de hecho es necesario la realización del diagnóstico que
posibilita conocer el nivel de logros alcanzado que precisa ser atendido o
modificado en función del logro de los objetivos. De hecho permite trazar la
estrategia para una adecuada planificación, ejecución y control del trabajo
independiente.
El diagnóstico del alumno de forma integral se
convierte en una necesidad dado el estrecho vínculo e interdependencia entre
los factores cognitivos, afectivos y volitivos. (11)
Por otra parte la unidad básica de análisis del
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador incluye la actividad articulada
y conjunta de alumno-alumno, del profesor entorno alas tareas escolares, muchas
de ellas se desarrolla a través del trabajo independiente que implica un
trabajo de colaboración, donde el sujeto que prende tiene un papel activo,
consciente, transformador, lo que conlleva a la producción, reproducción,
reestructuración, es decir, un proceso de construcción y reconstrucción del
saber a partir del establecimiento de una comunicación interpersonal óptima,
La comunicación entre los seres humanos
transcurre en el contexto de una actividad que condiciona el encuentro
comunicativo, cuando esa interacción tiene lugar entre los componentes
personales y no personales del proceso de enseñanza se aprende, y aprender
significa interactuar, comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir
y perfeccionar los propios conocimientos y transitar hacia formas de regulación
autorregulada (12)
Concebir el trabajo independiente con un
criterio comunicativo supone abordar este en función de tareas comunicativas
donde esté presente el flujo de información en uno y otro sentido a partir de
alternativa que exijan el desempeño de diferentes roles por parte de los
estudiantes y que propicie el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Valorando el profesor como emisor éste debe
lograr en la orientación de la actividad la expresión clara y precisa de los
objetivos y de las acciones a ejecutar para que el mensaje resulte efectivo,
novedoso y motivacional logrando orientarse de forma adecuada en la ejecución
de la tarea favoreciendo la independencia y autoactividad del alumno y que el
control, en especial el autocontrol permita la autovaloración adecuada
utilizando la persuasión y la crítica bien fundamentada.(12, 13)
En la actualidad aún persisten criterios que se
utilizan como objeciones para oponerse a la realización del trabajo
independiente entre ellos:
-
El factor tiempo.
-
El ritmo diferente de aprendizaje individual.(2
)
En el primer caso es oportuno destacar que un
trabajo independiente correctamente diseñado y orientado ofrece las
posibilidades de abordar los componentes del Plan de Estudio de un modo
racional y por otra parte el tiempo empleado se compensa con la realización
efectiva del aprendizaje alcanzado. En el segundo caso, estas diferencias
individuales suponen de manifiesto en el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo
la aplicación de cualquier método, no es un problema específico de este en
particular. Precisamente por medio del trabajo independiente el profesor tiene
más posibilidades de conocer con exactitud el nivel de conocimientos,
habilidades y capacidades de los estudiantes, siempre que su `lanificación y
orientación tengan como punto de partida el diagnóstico y favorezca habilidades
intelectivas y comunicativas que posibiliten la cooperación, la ayuda de modo
que se contemple como concepto Vigotskiano. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
(2)
Es conveniente que el profesor incorpore en su
quehacer este método como uno de los que contribuye de manera enriquecedora en
el estudiante en su futura vida profesional y social al posibilitar:
1.- Aumentar la efectividad del proceso de
asimilación al promover la activación en la apropiación del conocimiento.
2.- Estabilizar la conducta de los estudiantes
ante el aprendizaje como necesidad permanente.
3.- Globalizar el rendimiento.
4.- Incrementar la capacidad de aprendizaje
pasando progresivamente de la dependencia a la independencia y a la
autorregulación del sujeto capaz de controlar y transformar careadoramente su
persona y su medio. (7)
Es recomendable además poner en práctica a la
hora de concebir el trabajo independiente las interrogantes metodológicas
planteadas por L. Kilngberg sobre dicho método y que están ampliadas en su
libro “Introducción a la Didáctica General”:
Qué
parte del tema de la clase o de la unidad de materia es más apropiada para el
trabajo independiente de los alumnos-.
¿De qué medios de trabajo se debe disponer?
¿Cómo tiene lugar el planteamiento y la
distribución de las tareas?
¿Qué dificultades se presumen que se presenten
en el transcurso del trabajo y de qué forma debe ser la ayuda que se le preste
a los estudiantes?
¿Cómo tiene lugar la evaluación y el análisis de
los resultados obtenidos?
Resulta oportuno entones tomar en cuenta algunos
otros elementos desde el punto de vista metodológico para el diseño y
realización exitosa del trabajo independiente, son estos:
-
Concebirlo para los tres componentes del Plan de
Estudio con un carácter sistémico, es decir, integrarlo no solo al componente
académico como se acostumbra, sino también a los componentes investigativo y
laboral.
-
Para su diseño es indispensable contar con un
diagnóstico que proporciones la información del estado actual de los
estudiantes y en consecuencia proyectar su montaje el que estará sujeto ala
retroalimentación.
-
Establecer la interdisciplinariedad donde se
involucre el colectivo de disciplinas, asignaturas departamentos para
establecer vínculos que conlleven a la formación de las generalizaciones
necesarias.
-
Su planificación debe proyectarse para la asignatura
en dependencia del conocimiento y los objetivos.
-
Elaborar una guía, en los casos que lo requiera,
que contenga las indicaciones indispensables y sirva de orientación a la
posterior ejecución.
En el transcurso de la revisión bibliográfica
acerca del trabajo independiente
Y tomando como premisa las exigencias y
necesidades de cambio, muchas de ellas identificadas en los resultados del
diagnóstico, nos motivamos a trazar una alternativa metodológica con las
recomendaciones abordadas.
Para concebir esta alternativa nos preguntamos
qué pretendemos conseguir con ella, de hecho el objetivo es garantizar la
aplicación adecuada del trabajo independiente con un enfoque desarrollador, de
ahí transitamos al cómo conseguirlo y entonces concretamos las acciones o
procedimientos que no son más que una secuencia de recomendaciones que
constituyen un camino, una vía para alcanzar el objetivo propuesto. La misma
puede convertirse en una herramienta de trabajo abierta al la flexibilidad y la
reflexión.
Esta alternativa comprende la siguiente
secuencia de acciones o procedimientos:
1.- Determinación de los contenidos atendiendo a
los tres componentes del Plan de Estudio: académico, investigativo y laboral.
2.- Diagnóstico de los alumnos.
3.- Análisis interdisciplinario.
4.- Planificación del trabajo independiente:
-
Formulación del objetivo.
-
Tiempo y medio de que se dispone.
-
Determinación de la forma de organización.
-
Elaboración de las tareas que potencien y
concreten el aprendizaje desarrollador, el enfoque interdisciplinario y los
componentes del plan de estudio.
-
Proyección de la evaluación creando espacio para
el control.
-
(elaborar guía si es necesario)
5.- Orientación del trabajo independiente.
6.- Ejecución del trabajo independiente.
7.-Evaluación de los resultados del trabajo
independiente.
Posteriormente pasamos a la puesta en práctica
de la alternativa que comenzó a partir del año escolar 2003-2004 del Curso
Preparatorio de las Ciencias Médicas en la Filial Docente de Morón, con alumnos
de diversos países pertenecientes a tres continentes.
A través de los análisis encaminados a evaluar
el comportamiento del objetivo de la tarea ejecutada como experiencia pudimos
identificar sus fortalezas y debilidades utilizándolas como vía de
retroalimentación, lo que nos posibilitó obtener los siguientes resultados en
el rendimiento y conducta de los alumnos:
-
Desarrollo de capacidades para tomar decisiones
y resolver tareas por si mismo alcanzando mayores niveles de independencia y
autorregulación.
-
Motivación por el conocimiento y el interés por
el estudio como una necesidad permanente, así como la formación de
sentimientos, valores y convicciones.
-
Creación de un ambiente de colaboración e
integración entre los componentes personales del proceso favoreciendo el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Los docentes arribamos a los siguientes
resultados:
-
Redimensionar el estilo de trabajo de los
protagonistas del proceso a tono con las exigencias.
-
Abordar los contenidos de los programas de un
modo racional y con un enfoque interdisciplinario.
-
Atender la disparidad existente entre los
alumnos, condicionado por el encargo social de la educación en cada uno de los
países de procedencia, promoviendo la globalización del rendimiento al
aproximar a los de más bajo rendimiento a aquellos de más alto rendimiento.
En resumen, la aplicación de esta alternativa ha
propiciado un aprendizaje desarrollador con crecimiento personal de nuestros
aprendices.
A nuestro juicio la aplicación de estas
recomendaciones acerca del trabajo independiente nos ha permitido evaluar las
barreras e insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje y delinear
nuevas acciones que han contribuido a globalizar el regimiento en aulas de
estudiantes con una marcada diversidad promoviendo la autoactividad y la
independencia.
El trabajo independiente atendiendo a los
componentes del plan de estudio y con un enfoque interdisciplinario ha
contribuido al conocimiento integral del objeto estudiado potenciando formas de
trabajo cooperado.
La alternativa metodológica diseñada acerca del
trabajo independiente y puesta en práctica en nuestras aulas responde a la
concepción de una enseñanza-aprendizaje desarrolladora, promotora de un
ambiente de colaboración e intercambio entre los participantes del proceso
contribuyendo al desarrollo de habilidades comunicativas.
La
alternativa diseñada para el montaje del trabajo independiente constituye una herramienta metodológica que
consideramos de utilidad para los profesores de los diferentes sub-sistemas que
integran el Sistema Educacional Cubano.
The bibliography
reviewed includes recommendations to the independent work as a methodological
alternative, aiming at stimulating on the reflection of teachers about them, in
order to guarantee the proper implementation of such a method, which shows a
developing approach favouring the development of the self-activity and the
independence of the pupils. It was applied to the preparatory course of the
medical sciences career at its teaching branch in Morón city. Generally speaking,
the recommendations applied to the conception and materialization of the
independent work in the lessons, contributed to the development of skills for
decision-taking as well as the solving of tasks by themselves, achieving higher
levels of independence and self-regulation; promoting the globalization of the
pupils’ performance; motivation and interest for study as a permanent need;
create an environment of cooperation and exchange among the personal components
of such a process to favor the development of communicative skills. Results
were seen in the performance and behavior of the pupils. The assessment of the
content of this paper will by far increase the quality of the teaching process
as well as that of learning.
1. Martí Pérez J.
Obras Completas. La Habana:Ciencias Sociales; L. 975. T.8, p .
281
2. González
Soca A, Reinoso Capiró C. Nociones de Sociología. La Habana: Pueblo y
Educación; 2004
3. Labarrera
Reyes G, Valdivia Pairol G. Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación; 1988
4. Addine
Fernández F. Didáctica: Teoría y Práctica: . La Habana: Pueblo y Educación;
2004
5. Caballero
Delgado E, García Batista G. Preguntas y Respuestas para elevar la calidad del
trabajo en la Escuela. . La Habana: Pueblo y Educación; 2002
6. García
Batista G. Compendio de Pedagogía. . La Habana: Pueblo y Educación; 2002
7. Klingberg
Lothar. Introducción a la Didáctica General. . La Habana: Pueblo y Educación;
1978
8. Hernández
Mujica J. Orientaciones Metodológica. Biología 2. La Habana: Pueblo y
Educación; 1989
9. Castellano
Simons D, Castellanos Simons B.
Colección de Proyectos. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. La
Habana: ISP”EJV”, 2001
10. Autoevaluación
y creatividad “ Un reto paras al Pedagogía contemporánea”. La Habana: Pueblo y Educación; 2001
11. Aprendizaje
y Diagnóstico. Ler Seminario Nacional para el personal docente. . La Habana:
Pueblo y Educación; 2000
12. Fernández
A. Comunicación educativa. . La Habana: Pueblo y Educación; 1995.
1. Addine
Fernández F. Didáctica: Teoría y Práctica: . La Habana: Pueblo y Educación;
2004
2. Arias
G. Acerca del valor teórico y metodológico de la obra de L. S. Vigotsky. Rev.
Cubana de Psicología ;1999
3. Aprendizaje
y Diagnóstico. 1er Seminario Nacional para el personal docente. . La Habana:
Pueblo y Educación; 2000
4. Autoevaluación
y creatividad “ Un reto paras al Pedagogía contemporánea”. La Habana: Pueblo y Educación; 2001
5. Bermúdez
Morris R, Pérez Martín L. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004
6. Caballero
Delgado E, García Batista G. Preguntas y Respuestas para elevar la calidad del
trabajo en la Escuela. . La Habana: Pueblo y Educación; 2002
7. Castellano
Simons D, Castellanos Simons B.
Colección de Proyectos. Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. La
Habana: ISP”EJV”, 2001
8. Collazo
B, Puentes M. La orientación en la actividad pedagógica. La Habana: Pueblo y Educación; 1995.
9. D’ Angelo Hernández O. Sociedad y Educación.
La Habana: Pueblo y Educación; 2002
10. Fernández
A. Comunicación educativa. . La Habana: Pueblo y Educación; 1995
11. Fernández
A. Comunicación educativa. . La Habana: Pueblo y Educación; 1995. organizar y
conducir las acciones en las mismas.
12. García
Batista G. Compendio de Pedagogía. . La Habana: Pueblo y Educación; 2002
13. González
Serra. D.J. La motivación : Una orientación para su estudio. La Habana:
Científico Técnica; 1982.
14. González
Soca A, Reinoso Capiró C. Nociones de Sociología. La Habana: Pueblo y
Educación; 2004
15. Klingberg Lothar. Introducción a la
Didáctica General. . La Habana: Pueblo y Educación; 1978
16. Labarrera
Reyes G, Valdivia Pairol G. Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación; 1988
17. Martí Pérez J. Obras Completas. La
Habana: Ciencias Sociales; L. 975. T.8, p . 281