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POLICLÍNICO UNIVERSITARIO
AREA NORTE CIEGO DE AVILA.
Propuesta de modelo del médico docente.
Model proposal of educational doctor.
Belkys Sánchez Gómez (1), Ransín Cruz Méndez (2), Mauricio Aragón Cáceres (3).
RESUMEN
Presentamos
una propuesta de modelo del médico docente que necesita la Escuela Cubana de
Medicina de hoy. Se precisa la misión, funciones, capacidades, cualidades y
modos de actuación del médico docente desde una concepción integradora. Se
enumeran acciones necesarias para iniciar el perfeccionamiento de los modos de
actuación del médico docente.
Palabras clave: MÉDICO DOCENTE, VALORES.
1.
Especialista de 1er Grado
en Pediatría.
Profesor Instructor.
2.
Especialista de 2do
Grado en Ortopedia y Traumatología. Profesor Asistente.
3.
Especialista de 1er
Grado en Ortopedia y Traumatología. Profesor Instructor.
INTRODUCCION
¿Cómo formar y entregar a la sociedad un profesional
con determinadas cualidades si no se
conoce el modelo del profesional que los formará?
¿Cuál será el estado real del conocimiento sobre el
modo de actuación de aquellos médicos que deben impartir la docencia en la carrera de Medicina en el Policlínico
Universitario Área Norte de Ciego de
Ávila?
Para realizar
este trabajo se hizo una profunda revisión bibliográfica de los investigadores
del territorio que trabajan la línea de diseño de modelos de profesionales, así
como la consulta a expertos en el tema que trabajan el diseño de modelo y la
aplicación y formación de profesionales desde paradigmas y modelos.
Se diseñó y aplicó una encuesta al 30% del claustro de
profesores y al 30% de la matrícula de los alumnos del Policlínico
Universitario Área Norte de Ciego de
Ávila, con el objetivo de evaluar el nivel de conocimiento que sobre las
cualidades esenciales del médico-maestro poseían las muestras seleccionadas.
El objetivo
del presente trabajo radica en la aproximación al diseño de un modelo de
médico-maestro para un modo de actuación profesional eficiente, en correspondencia
con las necesidades de la sociedad en las actuales condiciones de la provincia
avileña.
La
importancia del presente estudio radica en que los Policlínicos Universitarios
del territorio puedan tener un instrumento de consulta teórica para identificar
hacia donde debe encaminarse el modo de actuación de los profesores de su
claustro y los prepare para enfrentar, con éxito, los nuevos retos de la
docencia médica superior.
DESARROLLO
Diagnóstico del conocimiento del modelo del
médico-maestro que poseen docentes y estudiantes del Policlínico Universitario
Área Norte de Ciego de Ávila.
Se
realizó un estudio en el que se aplicó una encuesta con el objetivo de conocer
las principales cualidades y los valores que deben caracterizar la personalidad
de los médicos docentes que tienen la responsabilidad de educar a los
profesionales de la salud en el territorio avileño.
La encuesta
diseñada se aplicó a 9 de los 32 profesores categorizados en el Policlínico Universitario Área Norte de Ciego de Ávila, que representa el
30% del total (Gráfico No.1),
obteniéndose los siguientes resultados (Tabla No.1):
·
Cuatro de ellos, el
45% del total de encuestados,
señalaron la conducta revolucionaria del profesional como primera
prioridad.
·
Dos profesores, el 22%
del total, coincidieron en señalar el
amor a la profesión como segunda característica.
·
Uno de los encuestados,
el 11% del total, coincidieron en que el ser comprensivos y tolerantes, puede
ser otra de las condiciones necesarias
en la personalidad del médico docente.
El
orden de la selección de los principales valores se relaciona a continuación
(Tabla No. 2):
·
profesores, 66% del
total, coincidieron en señalar al
Humanismo.
·
1 profesores, 11% de los
encuestados, señalaron a la
Responsabilidad.
·
1 profesores, 11% del
total de los encuestados, manifestaron la Incondicionalidad.
El
estudio diagnóstico realizado permite al colectivo de autores realizar las
siguientes interpretaciones:
·
No hay una concepción
clara y definida de cuales son las cualidades y valores que necesita un médico
para ser maestro.
·
Hay una aproximación, desde la
práctica cotidiana, que debe caracterizar a un profesional para desarrollar
dicha función.
·
No se identifica un
nivel de concientización exacta en el docente en ejercicio de cuáles son, en orden
de prioridades, la cualidad que él debe asumir para su sistemático modo de
actuación profesional.
·
El colectivo de
profesores carece de un modelo para asumir un estilo único y coherente de modo
de actuación profesional para el ejercicio de la docencia médica de todo el
claustro.
·
La proposición de un
modelo garantizaría que el docente pudiera asumir, concientemente, un modo de
actuación que les permitiera realizar un trabajo más eficiente.
·
El personal que debe
evaluar al colectivo de profesores tendría un instrumento que servirá para evaluar, justa y
objetivamente, su desempeño.
Como parte del diagnóstico se encuestaron 32 estudiantes de 1ro,
2do, 5to y 6to año de la carrera de Medicina, que constituye el 30% del total
de la matrícula del Policlínico Universitario Área Norte de Ciego de Ávila,
que es de 107 alumnos, obteniéndose los siguientes resultados (Tabla No.3):
·
14 estudiantes señalaron
como principal cualidad la necesidad de un alto nivel de conocimientos de su
especialidad por el médico que imparte la docencia, lo que representa un 45%.
·
8 estudiantes señalaron
el ser revolucionario, para un 25%
·
6 de los encuestados
señalaron como primera prioridad el ser culto y buen comunicador, para un 18%.
En cuanto a los principales valores identificados por ellos se obtuvo el siguiente resultado:
·
16 estudiantes (50% de los encuestados) consideran que el
médico- maestro debe ser Justo.
·
6 estudiantes (20%)
señalaron al Humanismo como principal valor.
·
5 estudiantes (15%)
identificaron a la Responsabilidad.
·
El colectivo de autores
interpretó que los estudiantes no tienen una concepción clara de las cualidades
y valores que debe poseer el médico-maestro.
·
El alumno carece de la
propuesta de un modelo a imitar, ofrecido por el estilo único y coherente, de
todos sus profesores.
·
Los alumnos, en sus
respuestas, ponen en evidencia que no se les exige con un patrón uniforme de
modo de actuación por carecer el profesorado de este.
Ante
la necesidad de elevar la eficiencia en la formación integral del profesional
de la salud en la provincia de Ciego de Ávila nos dimos a la tarea de diseñar
una propuesta del modelo del médico que imparte la docencia a los profesionales
de las Ciencias Médicas en nuestro Policlínico Universitario Área Norte de Ciego de Ávila, ya que esto constituye
una necesidad, pues ellos juegan un papel decisivo en la formación del médico,
técnicos, enfermeros y otros profesionales de la salud que darán continuidad a
la obra de la Revolución y se enfrentarán con éxito a los nuevos retos de la
sociedad con una visión más integral del mundo y una preparación cultural y humanística capaz de resistir la ofensiva
ideológica del imperialismo y mantener nuestra identidad, por lo que
consideramos que los médicos docentes tienen el rol fundamental en la orientación
del proceso pedagógico de las ciencias Médicas. De su preparación depende, en
gran medida, la posibilidad de dirigir con éxito la formación integral de las
nuevas generaciones de trabajadores de la salud (1-4).
La
formación, superación y evaluación de profesores necesita de un
perfeccionamiento en su concepción y en su práctica para atender la formación
de cualidades pedagógicas que lo capaciten
para asumir en todas sus dimensiones la educación de los alumnos, desplegando las
particularidades del contenido de la enseñanza en su integración con las
diferentes disciplinas (3, 5).
Las
limitaciones de los docentes para enfrentar con éxito el reto de la educación
en los Policlínicos Universitarios, precisa de la necesidad de ofrecer un modelo
para su modo de actuación que garantice el perfeccionamiento de la concepción y
práctica de la formación, superación y evaluación de los profesores para lograr
el desarrollo de sus cualidades profesionales. Para que el médico docente
desempeñe el rol que le corresponde en la formación del alumno de medicina es
necesario que asuma su modo de actuación desde una concepción dialéctica en sus
múltiples interacciones y potencialidades y de una forma sistemática en las que unos conocimientos se integran en otros formando redes de ideas
que le permiten al alumno desplegar el análisis del desarrollo del mundo de la
medicina desde un enfoque integrador (3, 5-7).
El
modelo de actuación del médico docente tiene limitaciones en su concepción
teórica y práctica, existe una pobre definición de las cualidades que deben poseer los docentes, aparecen
dispersos y fragmentados con insuficiente tratamiento de su contenido y su
relación con sus capacidades y habilidades pedagógicas que permitan su transferencia
a los modos de actuación (6-7).
Por
otra parte los objetivos generales de la formación y superación orientan de
forma insuficiente hacia el modelo de actuación del médico docente y constituye
una relación de conocimientos y habilidades intelectuales sin integración, lo
que no se corresponde con la cada vez mayor demanda de integración de la
Educación Médica Superior, no solo en el marco de determinada especialidad,
sino en áreas de conocimientos y objetivos formativos de la enseñanza (7).
Una
concepción con estas insuficiencias conceptuales y metodológicas provoca
dificultades en la orientación y dirección de la formación, superación y
evaluación de los docentes.
-
Propuesta a una
concepción del modelo del médico docente que necesitan los Policlínicos Universitarios en la provincia de Ciego de Ávila:
La
propuesta se fundamenta en una concepción dialéctica en la práctica pedagógica
del médico y se inserta como fuente de estudio
y objetivo de transformación y perfeccionamiento en la propia formación,
superación y evaluación del modo de actuación profesional del docente. En el
plano didáctico se asume la tendencia
integradora de los componentes del proceso pedagógico y de los contextos
de actuación de los docentes, de manera que se despliegan todas las relaciones
entre los componentes, objetivos-contenido-método y forma(7-9).
También
en el plano didáctico se defiende la idea de que las tareas docentes se
desarrollan a través de los problemas de la profesión, lo cual garantiza la
integración de las acciones no solo en sus sistemas de conocimiento,
habilidades y valores, sino en las capacidades y cualidades profesionales que
se convierten en contenido principal de las mismas (2).
En
esencia se defiende una concepción en la que el médico docente asume, de forma
conciente, su modelo y lo construye a partir de sus propias características,
respondiendo a fines y objetivos sociales integradores, no solo de capacidades
intelectuales, sino de cualidades y valores morales coincidentes con el modelo
social que defiende (9).
1.1 Sistemas de cualidades profesionales y pedagógicas del
médico docente.
1.1.1
Ejemplo de revolucionario
a) Cumplimiento sistemático del deber
-
Preparación sistemática
para la labor que realiza (como docente y asistencial)
-
Asistencia y puntualidad
en las tareas
-
Resultados
satisfactorios de su actividad
b)
Defensa de la Revolución
-
Vías: Preparación
política sistemática por diferentes vías (medios de comunicación masiva y
programas de preparación ideológica dirigidas por las diferentes organizaciones
políticas.
-
Resultados
satisfactorios en su evaluación sobre información política.
-
Poseer argumentos
políticos y datos para defender los principios y la obra de la Revolución en
cualquier momento.
-
Participación
sistemática en las tareas de la Revolución (guardias, preparación militar,
trabajos voluntarios, donaciones de sangre, movilizaciones, tribunas abiertas,
desfiles, etc.)
-
Combatividad
revolucionaria
-
Lucha contra lo mal
hecho
-
Enfrentamiento al delito
-
Combate de posiciones
negativas y pesimistas
-
Combate a
manifestaciones que posibiliten el trabajo ideológico del enemigo
-
Actuación sobre la base
de principios y valores revolucionarios y humanos como la honestidad, la
honradez, la solidaridad, antiimperialismo, patriotismo, responsabilidad,
laboriosidad e incondicionalidad.
1.1.2
Amante de la profesión y
sus estudiantes
-
Dominio de las funciones
como médico docente y su papel en la sociedad
-
Disposición y motivación
para educar
-
Orgullo y satisfacción
por la labor de transformación y desarrollo de los alumnos
-
Defensa de la profesión
en cualquier circunstancia
-
Optimismo del resultado
de su labor.
1.1.3
Comunicativa
-
Veracidad y establecimiento de
relaciones de respeto y confianza con sus alumnos y compañeros.
-
Expresión escrita, oral
y corporal coherente, lógica, asequible para los que va dirigido
-
Motivación y orientación
que logra hacia los demás y hacia sí mismo para realizar las actividades
-
La forma en que tiene en
cuenta a los demás para realizar las actividades. Escucha criterios y los
integra.
-
Autoridad y prestigio
que posee ante los demás que le permite desarrollar su actividad con facilidad
-
Posición crítica y
autocrítica de su labor y la de los demás que permite el perfeccionamiento
-
Emotividad que le
imprime a lo que hace.
1.1.4
Culto y actualizado
-
Hábitos de información
constante sobre diversos temas
-
Hábitos de lecturas
sistemáticas
-
Dominio de información
de amplias esferas de la vida
-
Cultura del debate de
problemáticas actuales en diversos campos
-
Utilización de la
información actualizada en su labor profesional.
1.1.5
Promotor cultural
-
Conocimiento de
elementos de la Historia de la Medicina y de la cultura en general, así como
sus manifestaciones más representativas
-
Poseer criterios de
apreciación estética de las cosas de la vida cotidiana y artísticas
-
Divulgar conocimientos
de la cultura y desarrollar criterios de apreciación estética en sus alumnos y
compañeros
-
Asistencia con
sistematicidad a instituciones y eventos culturales
-
Utilización de los
elementos de la cultura en el proceso de dirección de la educación médica.
1.1.6
Creativo e Investigador
-
Dominio de conocimientos
sobre los procesos de creación e investigación
-
Concepción de
actividades educativas a partir de la
problemática de la realidad objetiva y subjetiva de las personas que
intervienen para plantearse procesos de soluciones nuevas e imaginativas,
evaluando sistemáticamente sus resultados.
-
Utilización de los
resultados de su actividad para perfeccionar su labor y transformar la realidad
-
Exposición de su labor
creativa e investigativa de forma sistemática.
Rol
profesional o Misión del médico docente:
EDUCAR
Funciones
específica de los docentes
1.
Función comunicativa orientadora
2.
Función metodológica
3.
Función cognoscitiva
4.
Función investigativa
1 Función comunicativa- orientadora:
-
Identificación y
ubicación del contexto de comunicación
-
Expresión clara,
precisa, coherente y segura
-
Atracción de la atención
de los demás a través de la orientación y motivación.
-
Retroalimentación
sistemática y flexibilidad al orientar las actividades
-
Expresión corporal
adecuada
-
Dominio de las
situaciones del grupo atendiendo a las diferencias individuales
-
Incorporación
protagónica del alumno al proceso de desarrollo
-
Dirección de la
actividad hacia objetivos
-
Orientación adecuada del
estudio independiente
-
En el proceso docente
educativo integrar la enseñanza a
través de la enseñanza problémica
-
Dirigir la evaluación de
los resultados del proceso de desarrollo integral atendiendo a las diferencias
individuales de los alumnos.
2
Función cognoscitiva:
Habilidades
-
Auto evaluación de
necesidades de superación cultural
-
Planificación de la
superación
-
Procesamiento, registro,
archivo y utilización de las diversas fuentes
-
Integrar la cultura
acumulada y la información actualizada de los diversos temas a la educación de
los alumnos en el cumplimiento de los fines y objetivos.
3
Función metodológica:
Habilidades
-
Caracterización y
diagnóstico integral del alumno y sus potencialidades para el desarrollo
-
Pronóstico del
desarrollo del alumno
-
Diseño del proceso de
enseñanza-aprendizaje integrando todos los factores componentes y contextos que
posibilitan el desarrollo integral del alumno.
-
Dirección de la dinámica
del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del diseño elaborado y nuevas
situaciones del contexto.
-
Evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje y sus resultados a partir de los indicadores de
integración.
4. Función investigativa:
Habilidades
-
Detectar situaciones problémicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje
-
Formulación de problemas
científicos
-
Determinación y diseño
de posibles soluciones a los problemas
-
Vincular teoría-práctica
en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de formulación de objetivos de
transformación
-
Evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje y sus resultados a partir de los indicadores de
integración.
A
partir de los modelos de habilidades, capacidades y cualidades profesionales
que se necesitan formar en el docente que requiere la Escuela de Medicina de
hoy, se hace una propuesta de modelo
del modo de actuación profesional del médico maestro para los Policlínico Universitario de la provincia de
Ciego de Ávila, integrado a través de los modos de actuación profesional
pedagógico.
Los
modos de actuación profesional del docente se precisan en cuatro dimensiones
principales:
1.
Dominio y estudio
sistemático del contenido de la cultura relacionado con su labor profesional.
2.
Diseño creador del proceso
pedagógico.
3.
Orientación, control y
evaluación del proceso pedagógico sobre la base de principios de comunicación
educativa.
4.
Perfeccionamiento
continuo del proceso pedagógico.
Aquí
le mostramos una propuesta del modelo que nosotros confeccionamos con nuestro
trabajo de investigación.
CONCLUSIONES
·
El colectivo de autores pudo
reflexionar en la necesidad de asumir un modelo único y coherente de trabajo
profesional para constituir paradigmas a los estudiantes con que se trabaja.
·
No existe un modelo con
una concepción clara y definida para proponerle un modo de actuación al
médico-maestro para su desempeño profesional.
·
La evaluación del médico
maestro para ser justo debe contar con un modelo como instrumento guía.
RECOMENDACIONES
Que el presente trabajo constituya una fuente de
consulta para el personal que dirige el claustro de profesores de los
Policlínicos Universitarios en la Provincia de
Ciego de Ávila, así como para los profesores que componen dicho
claustro.
ABSTRACT
We present a model proposal of educational
doctor that needs today´s Cuban School of Medicine. It is required the
mission,functions capacities, qualities and ways of acting of educational
doctor from an integrated conception. There are enumarated necessary actions to
iniciate the improvement of educational doctor´s ways of acting.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.- Plá López
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elevar la calidad de la educación en el siglo XXI. Ciego de Ávila; 2000.
(Documento no publicado)
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MINSAP; 2001.
4.- Bolívar A. Universidad y sociedad. Rev
Educ. 1998; (309):123-30.
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en la Enseñanza Superior. Rev Educ. 1998; (309):118-123.
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formadores de docentes. Vías para emprender las reformas educativas. La Habana:
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